El libro es efecto de un encuentro organizado a través de un mecanismo creado por el Ministerio de Educación de Brasil (MEC) en 2024, el Programa MOVE La América, dentro de la Coordinación para el Perfeccionamiento del Personal de Educación Superior (CAPES). MOVE facilitó una acción sensible que puede entenderse como el fortalecimiento de una política de internacionalización entre el Colectivo Diferencias y Alteridad en Educación (CNPQ/FFP-UERJ) de Brasil y la Fundación Experiencia Praxis de Córdoba, Argentina. El libro comparte publicaciones de Griselda Amuchástegui, María Isabel Leonardo, y Verónica Ainciart, integrantes de Praxis.

El texto contextualiza, describe y problematiza aspectos sobre género, las masculinidades y la asignación de roles y funciones al interior de una práctica corporal específica: la salsa. El análisis se focalizará en la salsa como una danza social, popular e histórica, que pone el foco en dimensiones artísticas del movimiento. El objeto como manifestación social ofrece un abanico enorme de posibilidades analíticas, pero, hasta el momento, el material producido específico respecto al tema no abunda; y por ello, en este artículo se proponen, apenas, algunos núcleos posibles de análisis.

El prólogo relata el proceso de creación de la Especialización en Educación Sexual Integral (ESI) en la Universidad Provincial de Córdoba y presenta los trabajos finales de estudiantes seleccionados del seminario "Educación, género y sexualidad". Se subraya la importancia de la ESI como herramienta para promover derechos humanos, perspectiva de género y diversidad sexual, en un contexto sociopolítico que exige reflexionar y transformar las desigualdades. Además, resalta el valor de la publicación como un recurso de acceso abierto para democratizar el conocimiento y fortalecer las políticas públicas de género.

El trabajo aborda los desafíos y aprendizajes surgidos en la enseñanza universitaria en el marco de la Práctica Profesional Docente y Residencias 1 de un Profesorado Universitario de Educación Física de Córdoba. La experiencia, desarrollada en 2023 con un grupo entre quienes participa un estudiante con discapacidad auditiva. Reflexiona sobre estrategias didácticas, comunicativas y actitudinales que favorecen la participación y el aprendizaje, así como sobre la importancia del trabajo colaborativo entre docentes, intérpretes, pares y orientadores.

Desde inicios del siglo XX, el deporte se ha configurado como una de las actividades cotidianas de mayor impacto social, político, económico y cultural en todo el mundo. Su influjo trascendió las fronteras locales y nacionales y, a lo largo del tiempo, se ha ido convirtiendo en una de las recreaciones de mayor arraigo y poder de convocatoria y en una de las industrias del espectáculo más rentables. Sin embargo, recién desde los años 60 del siglo pasado el campo académico occidental comenzó a reconocer su estatuto como objeto de estudio, gracias a lo cual ha adquirido cada vez más relevancia en centros de investigación internacionales…

La formación docente inicial de Educación Física en la Universidad Provincial de Córdoba tiene como función prioritaria preparar a futur@s profesor@s para cubrir necesidades y demandas del Sistema Educativo y de otras instituciones y comunidades que aborden temas y problemáticas de las prácticas corporales (Resol. Rectoral 143/2019). Se pretende formar profesionales reflexiv@s, crític@s y capacitad@s, para responder a las complejas y dinámicas demandas de los diversos contextos.

El capítulo analiza el desarrollo histórico y actual de los programas de posgrado en Educación Física en el país. Actualmente, Argentina cuenta con 18 programas de posgrado en universidades públicas y 4 en privadas, distribuidos en especializaciones y maestrías en lo que se abordan diversas áreas temáticas, como pedagogía, salud, deporte, gestión deportiva, recreación y juego. Aunque se observa una ampliación temática en los últimos años, persisten desafíos como la centralización de la oferta académica, la falta de doctorados específicos y la necesidad de mayor divulgación de la producción científica.

El artículo recupera dos programas educativos llevados a cabo en la provincia de Córdoba durante el período 1936-1946. Desde un abordaje genealógico, se analizan la Escuela Mixta de Niños Débiles “Parque Sarmiento” y la Colonia de Vacaciones como políticas educativas que influyeron en la creación de la Dirección de Educación Física en Córdoba y, por tanto, en la cultura física cordobesa de la época. El trabajo historiográfico permitió identificar enfoques pedagógicos, sentidos atribuidos al cuerpo débil y personajes políticos que, en vinculaciones y tensiones, se pueden pensar como factores del proceso de institucionalización de la educación física cordobesa.

A partir de un corpus documental constituido por publicaciones de los diarios La Voz del Interior y Los Principios; La Revista de la Educación Física del Instituto Nacional Superior de Educación Física y otras fuentes (leyes, informes y actas de congreso) de comienzo y mediados del siglo XX, nos proponemos iluminar la participación de las mujeres — ausentes en las reconstrucciones históricas realizadas hasta el momento—, maestras normales, en el proceso de institucionalización de la formación docente en Educación Física en Córdoba. La indagación se despliega en un doble movimiento: por un lado, agudiza la mirada para encontrar a las mujeres en la referencia empírica seleccionada; por otro, recupera las singularidades locales solapadas bajo la producción historiográfica producida en Buenos Aires e irradiada hacia el resto del país.

El trabajo describe y analiza desde una perspectiva cualitativa los decires sobre la carrera y la profesión de estudiantes que cursan el último año del profesorado de educación física en la Facultad de Educación Física-Ipef de la Universidad Provincial de Córdoba. El primer supuesto que movilizó la investigación se vinculó con la idea de que la formación docente no es suficiente para construir decires alineados con el perfil de egreso que se proyecta en los diseños curriculares, debido a la gran influencia que representa la tradición al interior del campo. El segundo supuesto fue que la elección de la carrera por parte de estudiantes estaba sujeta exclusivamente a las buenas experiencias deportivas que habían tenido previamente…

Durante 2020 por causa del aislamiento por pandemia, nació el curso “Educación Física en Contextos Pedagógicos Latinoamericanos”, en una alianza entre la Universidad Federal de São Carlos (UFSCar) de Brasil y la Universidad Católica del Maule (UCM) de Chile. Ese año sólo se ofreció como optativa en la formación de profesores destinados al sistema educativo. Su objetivo era promover el intercambio entre contextos pedagógicos en la educación física escolar de Brasil y Chile. La oferta abordó los procesos históricos, sentidos de la educación física, marcos normativos, sistemas educativos, lineamientos curriculares,carreras docentes de educación y educación física en ambos países, relaciones de género y la pedagogía de Paulo Freire en la educación latinoamericana. Con la incorporación de nuevos equipos de Argentina y Brasil en 2021, se comenzó a profundizar además en temas como identidad latinoamericana y perspectivas decoloniales.

El trabajo da cuenta de un estudio exploratorio que indagó sobre las propuestas de enseñanza de Educación Física Escolar ofrecidas de modo remoto por docentes de niveles primario y secundario en 2020. Analiza sus regularidades, interpela sus objetivos y reflexiona sobre la necesidad de actualizar los planteos de enseñanza en el marco de los sistemas educativos en repúblicas democráticas que, efectivamente, aporten saberes/conocimientos/valores/actitudes y prácticas para mejorar la calidad de vida subjetiva y la conciencia de construcción de comunidades más justas y dignas para todos y todas.

El artículo refleja alguno de los resultados alcanzados en una investigación que giró en torno a los modos particulares en que un grupo de docentes enseña a ser profesores/as de Educación Física en la formación. Desde un enfoque cualitativo y etnográfico, se observaron y registraron las clases de cuatro profesores de la asignatura Práctica Docente durante un período prolongado que, junto a las entrevistas en profundidad realizadas a cada uno/a, conformaron el corpus empírico de referencia. En esta oportunidad damos visibilidad a aquello de más que el grupo de profesores/as entrega cuando transmite el oficio, parece que aquello que reparten en el ejercicio de la enseñanza no es sólo un saber o conocimiento, además le agregan un valor que instituye novedad…

Realizada en el marco de la conmemoración de los 40 años de democracia en Argentina, la entrevista aborda diversos temas relacionados con la historia política, social y científica del país. Barrancos reflexiona sobre el retroceso neoliberal y las amenazas actuales a la democracia, y celebra los avances en derechos sexogenéricos, como la Ley de Identidad de Género y la Ley de Aborto. En sus palabras finales, Barrancos enfatiza la necesidad de un compromiso social y político para avanzar en la ciencia y la tecnología, destacando la importancia de la inteligencia colectiva y el marco societal para el desarrollo humano.

Producto de un encuentro de intercambio de experiencias(Larrosa, 2008), nacido del interés de sostener un posicionamiento ideológico político sobre la formación de docentes y el trabajo con y en territorio, con la convicción de que las transformaciones sociales son tangibles cuando sus protagonistas las significamos, porque impactan positivamente en nuestros cotidianos. Sostenemos que la formación docente en Educación Física debe ofrecer, además de los contenidos explicitados en los planes de estudio, experiencias formativas que fortalezcan y materialicen las relaciones entre marcos conceptuales e intervenciones, para favorecer su posibilidad de concreción contextuada. Compartimos narrativas de cuatro propuestas realizadas en diferentes contextos(Buenos Aires, Córdoba, Tucumán y Chubut), con criterios comunes de abordaje sobre vinculación territorial y producción de conocimiento significativo en pos de transformaciones sociales situadas y concretas.

El texto comparte los hallazgos resultantes del ejercicio de investigar en torno a la tarea docente en la formación profesional en Educación Física. El estudio describe y analiza cómo se enseña a enseñar Educación Física, al indagar en los modos de transmitir el oficio en clases de Práctica Docente, unidades curriculares que abren a la perspectiva del ejercicio docente, al ofrecer al estudiantado un acercamiento a la realidad educativa y a las condiciones y procesos reales del trabajo docente en Educación Física escolar.

El artículo comparte experiencias de Educación Física escolar en instituciones cordobesas y algunas reflexiones sobre aquello que entendemos las distingue y por las cuales creemos es relevante socializarlas. Cada una de las seleccionadas es particular, y son diferentes entre sí en relación con sus protagonistas, contextos y niveles educativos. Sin embargo, el criterio general por el que las elegimos se vincula con identificarlas como poderosas en su capacidad de generar aprendizajes significativos desde una perspectiva constructivista (VIGOTSKY, 1990) para todas las personas involucradas. Señalamos además algunos elementos confluyentes que estimamos resulta valioso visibilizar, así como la relación directa que tienen estas prácticas pedagógicas con las personas que las crean.

El artículo comparte los resultados de un estudio realizado en torno a la tarea docente en la formación profesional en educación física. El objetivo del trabajo fue describir y analizar cómo se enseña a enseñar educación física, al indagar en los modos de transmitir el oficio en las clases de Práctica Docente y Residencia III y IV, dos unidades curriculares que acercan al estudiantado al ejercicio docente y a la realidad educativa escolar. El análisis de la información nos permite afirmar que en el encuentro entre docentes y estudiantes en el aula de formación se produce un saber muy específico sobre la educación física desde una perspectiva crítica. En clave artesanal, profesores y estudiantes construyen saberes docentes sobre la educación física escolar.

El presente informe comparte algunos de los hallazgos resultantes del ejercicio de investigar en torno a la tarea docente en la formación profesional en Educación Física y explora una serie de acciones docentes que expresan los modos de transmitir un oficio profesional. El uso de la pregunta como herramienta que posibilita conversación; la exigencia estudiantil como responsabilidad docente; la necesidad de construir sentidos epistémicos y éticos y la problematización en clase de Práctica de la clase ofrecida en el patio. En clave artesanal, profesores y estudiantes hacen docencia

Un recorrido histórico que procura reconstruir los procesos de institucionalización de la Educación Física en Córdoba. El texto reconoce los matices que dieron origen a una institución que hoy forma a gran parte de l@s docentes de EF del país: el Instituto Provincial de Educación Física, hoy Facultad de Educación Física Ipef. Las autoras se preguntan ¿qué cambia y qué permanece en los discursos actuales? ¿Aún pueden reconocerse en el presente aquellas marcas biológicas eugenésicas y de orden moral con las que se daba inicio a la formación docente en EF en Córdoba?

El artículo recupera y analiza algunos registros etnográficos realizados en una escuela de la periferia cordobesa. El trabajo detiene la mirada en mínimos episodios, prácticas que habitan las aulas, los patios, los pasillos, para describirlas en clave antropológica y desde una corriente crítica que cuestiona la modernidad europea a partir de la reflexión de su antítesis: la colonialidad en América y los efectos que ha tenido sobre el sujeto colonial global. Desde un pensamiento decolonial, se pretende ampliar los márgenes de pensamiento para descubrir cómo en el quehacer docente se cuelan, de modo casi imperceptible, nuevas formas de dominación. El texto pretende abrir un diálogo cargado de preguntas, que quede inconcluso y que expanda sus dudas hacia otros espacios educativos.

El texto tematiza la formación de profesor@s en Educación Física (EF) destinados a insertarse en el sistema educativo y reafirma la importancia de asumir el compromiso ético, político y social que implica toda tarea de enseñar en el particular escenario del sistema educativo. También interpela las relaciones entre escuelas e instituciones de formación de formadores, dejando interrogantes y reflexiones para repensar los criterios y conocimientos que resultan prioritarios si se quiere mejorar las prácticas de enseñanza en la EF en las escuelas y la formación docente disciplinar.

La experiencia pedagógica descripta se desarrolla en el espacio curricular de Práctica Docente de un Profesorado de Educación Física en el que el estudiantado realiza sus prácticas de intervención docente. En estos espacios de formación proponemos un formato de investigación acción con la intención de ofrecer una formación profesional más sólida que permita construir nuevas ofertas que sean producto de diálogos situados entre práctica y teoría. La propuesta contribuye a humanizar las prácticas docentes, al promover la explicitación de los errores como espacios de aprendizaje entre pares; que de hecho permiten mejorar las posibilidades de análisis y la construcción de acciones reparadoras y también permite dimensionar de una manera diferente la colaboración, alejándose de relaciones "corporativas" que no favorecen los cambios.

El texto problematiza los saberes que los estudiantes ponen en juego en sus prácticas de enseñanza en la unidad curricular Práctica Docente III y Residencia (en el nivel primario), del Profesorado de Educación Física de la Facultad de Educación Física de la Universidad Provincial de Córdoba. Se identifican los saberes que los estudiantes disponen para tomar decisiones al momento de actuar, justificar y construir prácticas de enseñanza, considerando las múltiples dimensiones que intervienen en dicho proceso: experiencias corporales y motrices previas a la formación docente; tradiciones y concepciones disciplinares; condiciones que impone el Nivel Primario, entre otras variables que tensionan los saberes adquiridos en la formación docente.

Este artículo sintetiza el proceso de construcción, validación y acompañamiento curricular de la Educación Física (EF) Escolar realizado en la República del Ecuador entre 2014 y 2015; que tuvo como signo distintivo el esfuerzo por vincular los objetivos de las Políticas Educativas de ese estado con las necesidades y demandas de las comunidades educativas a la Educación Física como campo de conocimiento en el marco del Sistema Educativo. Recupera los tres ejes prioritarios sobre los que se estructuró el trabajo: un desarrollo curricular disciplinar en diálogo con las comunidades educativas; una propuesta de capacitación continua que interpeló las prácticas existentes desde las Políticas Educativas y las aspiraciones declaradas de los diferentes miembros de las comunidades educativas, y una campaña de socialización del nuevo enfoque de EF, sus fundamentos y posibilidades para mejorar la calidad de la Educación.

La investigación se inscribe en una lógica de indagación cualitativa y en el paradigma interpretativo, lo que permitirá reconstruir aquello que emerge de los insumos recolectados a partir de entrevistas semiestructuradas. Dar visibilidad a estas percepciones, nos permitirá resignificar los marcos teóricos de la EF, en tanto campo de conocimiento, en íntima relación con el imaginario de los protagonistas de la comunidad escolar e interpelar afirmaciones teórico-académicas que circulan y no son producto de relevamientos sistematizados en el territorio o de investigaciones; y aunque derivan del sentido común, se recurre a ellas para describir la EF escolar.

El texto da cuenta de una investigación que problematiza los saberes que los estudiantes ponen en juego en sus prácticas de enseñanza del Profesorado de Educación Física de la Facultad de Educación Física. El problema de investigación identifica los saberes que los estudiantes disponen para tomar decisiones al momento de actuar, justificar y construir prácticas de enseñanza, considerando las múltiples dimensiones que intervienen en dicho proceso: experiencias corporales y motrices previas a la formación docente;tradiciones y concepciones disciplinares; condiciones que impone el Nivel Primario, entre otras variables que tensionan los saberes adquiridos en la formación docente.

El texto contiene dos narrativas de experiencias investigativas. Ambas reflejan transformaciones que las autoras han “sufrido y disfrutado” en sus aprendizajes, donde no solo focalizan en aspectos académicos, sino también, y sobre todo, en las percepcione y emociones, y cómo estas dan lugar a la posibilidad de expresarse y crear, desde un lenguaje que permite decir de sí, en múltiples dimensiones.

El artículo es resultado de una investigación en torno a identificar saberes y conocimientos que los estudiantes del IPEF reconocen poner en juego en sus prácticas de enseñanza durante la residencia en la escuela secundaria. Algunos resultados: los saberes prácticos y habitus, devenidos de sus biografías personales y de la formación docente, han prevalecido sobre los saberes eruditos y disciplinares al momento de tomar decisiones sobre la enseñanza. Son preocupaciones de los practicantes situar en la centralidad de la escena a sus estudiantes como sujeto de derecho, privilegiando la escucha, el vínculo y la pregunta en la clase.

La Educación es siempre fundamental para infancias y juventudes, especialmente en momentos de crisis y situaciones de emergencia. La guía es una herramienta para el bienestar psico-social de las comunidades en la respuesta, de desarrollo de capacidades para la preparación y reducción del riesgo y de fortalecimiento local en la recuperación de los territorios. La educación es un derecho que habilita otros derechos y su acceso permite mejorar y transformar las vidas y el hábitat del ser humano. En su búsqueda y construcción colectiva las personas regeneran relaciones, trazan proyectos comunes y fortalecen su auto-concepto. Históricamente, ante desastres la Educación ha sido abordada a mediano y largo plazo en lugar de ser activada desde la fase de respuesta a emergencias; en la actualidad se ha comprobado en articulación con las acciones de respuesta inmediata (provision de agua, alimentos, albergue, sanidad, etc).